Восемь видов интеллекта по Гарднеру: что стоит за идеей

Теория этой концепции звучит обнадёживающе: способности бывают разные, и ребёнок, слабый в математике, может быть силён в чём-то другом. Идея разошлась по педагогике и родительским блогам.

Разберём, что именно утверждал Гарднер, почему научное сообщество относится к теории сдержанно и что из неё всё-таки полезно взять.

Откуда взялась теория множественного интеллекта

Концепцию предложил Говард Гарднер, профессор Гарвардского университета, в книге 1983 года «Структура разума»^[1]. Он двадцать лет изучал одарённых людей и пациентов с поражениями мозга.

Отправная точка была такой: тесты на коэффициент интеллекта измеряют узкий набор способностей — логико-математические, вербальные и пространственные. Человек с высоким музыкальным или двигательным дарованием в такой системе выглядит неспособным.

Гарднер предложил рассматривать интеллект не как единую величину, а как набор относительно независимых способностей. По его утверждению, корреляция между ними слабая: ребёнок, который легко осваивает умножение, не обязательно умнее того, кому это даётся с трудом.

Восемь типов множественного интеллекта

В исходной версии Гарднер выделил семь типов, позже добавил восьмой. Девятый — экзистенциальный — он рассматривал как возможный, но не включил окончательно.

Федеральный государственный образовательный стандарт не использует эту классификацию: школьная программа строится на предметных результатах. По Гарднеру, каждый человек обладает всеми типами в разной степени, а доминируют обычно три-четыре.

Что говорит наука

Здесь начинается та часть, которую обычно опускают. Теория популярна в педагогике, но широкого признания в научном сообществе не получила.

Признание самого автора

Гарднер писал прямо: теория опирается на большой объём эмпирических данных, но серьёзным экспериментальным проверкам не подвергалась^[1]. Это честная позиция, и она же главный аргумент критиков.

Проблемы с исследованиями

Нидерландский психолог Пит ван дер Плуг проанализировал работы, которые приводились как подтверждение теории, и обнаружил нарушения методики^[2]. В сравнительных экспериментах обучение в контрольных группах искусственно упрощали до зубрёжки, а экспериментальным группам давали больше учебного времени. Незначительные различия в результатах трактовались в пользу теории.

Смешение понятий

Критики указывают, что Гарднер называет интеллектом то, что в психологии принято разделять: таланты, способности, навыки и черты личности^[2]. Музыкальный слух — способность, но интеллект ли это в строгом смысле, вопрос открытый.

Позиция оппонентов

Психолог Линда Готтфредсон отмечает: связь коэффициента интеллекта с академическими и карьерными результатами подтверждена множеством исследований и метаанализов^[2]. У теории множественного интеллекта сопоставимой доказательной базы нет.

Отдельно стоит сказать про идею «учить по доминирующему типу». Предположение, что ученик усваивает материал лучше, если способ подачи соответствует его сильной стороне, проверялось неоднократно и подтверждения не нашло.

Почему теория всё равно популярна

Отсутствие доказательств не помешало ей разойтись по школам и родительским сообществам. Причины понятны.

• Она гуманна. Говорит, что неспособных детей не бывает — есть разные сильные стороны.
• Она объясняет наблюдаемое. Родитель действительно видит, что ребёнок в одном силён, в другом нет.
• Она даёт язык для разговора о ребёнке без ярлыка «плохо учится».
• Она снимает тревогу. Слабая математика перестаёт означать приговор.

Право на развитие способностей закреплено статьёй 34 Федерального закона № 273-ФЗ^[3] независимо от любых классификаций. Всё это ценно само по себе. Проблема начинается там, где теорию выдают за установленный факт и строят на ней диагностику или обучение.

Что полезно взять родителю

Даже без научного статуса теория содержит здравые идеи — как метафора, а не как инструмент.

1. Замечать сильные стороны за пределами оценок. Ребёнок, который плохо пишет диктанты, может отлично ориентироваться в пространстве или чувствовать людей.
2. Не сводить способности к успеваемости. Школа оценивает узкий набор навыков, и он не описывает человека целиком.
3. Давать разный опыт. Спорт, музыка, конструирование, общение — чтобы у ребёнка была возможность обнаружить, что ему близко.
4. Использовать сильное как опору. Если ребёнок хорошо работает руками, физику можно объяснять через опыты, а не через формулы.
5. Не подтягивать только слабое. Развитие сильной стороны даёт уверенность, на которой легче работать с трудностями.

Чем теория множественного интеллекта отличается от IQ

Разница в самом подходе к тому, что считать интеллектом.

Важная оговорка: у обоих подходов есть слабые места. Претензия Гарднера к тестам интеллекта справедлива — они действительно охватывают узкий набор способностей. Но его собственное решение научной проверки не прошло.

Что вместо теории: доказанные факторы

Если тип интеллекта не объясняет учебные результаты, полезно знать, что их объясняет.

• Базовые знания по предмету. Пробел в основах делает новый материал непонятным независимо от способностей.
• Регулярность занятий. Ежедневная короткая работа даёт больше, чем редкие длинные подходы.
• Сон и режим. Недосып бьёт по памяти и вниманию сильнее, чем любые особенности мышления.
• Отношения с учителем. Ребёнок, которому комфортно на уроке, усваивает материал лучше.
• Ощущение своей компетентности. Опыт успеха запускает интерес, опыт постоянного провала его гасит.
• Поддержка семьи без давления. Интерес взрослого к содержанию, а не только к оценкам.

Эти факторы проверяемы, и работа с ними даёт результат — в отличие от поиска доминирующего типа.

Как разговаривать о способностях без теории

Если отложить спорную модель, полезное остаётся. Вот что работает независимо от неё.

• Наблюдайте, а не тестируйте. Чем ребёнок занимается, когда его никто не заставляет, — самый честный показатель склонностей.
• Отмечайте усилие, а не врождённое. «Ты долго над этим работал» полезнее, чем «у тебя талант».
• Не закрепляйте ярлыки. «Он у нас не математик» в восемь лет становится самосбывающимся предсказанием.
• Давайте пробовать разное и спокойно относитесь к тому, что интерес меняется.
• Помните про возраст. Устойчивые склонности проявляются ближе к подростковому периоду, а до этого интересы плавают.

Право на развитие способностей и интересов закреплено законом об образовании^[3], и система дополнительного образования существует именно для этого — попробовать разное без обязательств.

Права ребёнка на развитие способностей

Юридическая рамка здесь проста и полезна для практики.

• Право на развитие способностей и интересов закреплено статьёй 34 Федерального закона № 273-ФЗ^[3].
• Дополнительное образование детей регулируется статьёй 75 того же закона^[3] и направлено на формирование и развитие творческих способностей.
• Обучение по индивидуальному учебному плану возможно при выраженных склонностях к отдельным предметам^[3].
• Нельзя ограничить доступ к предмету на основании оценки способностей ребёнка.
• Не допускается отбор в первый класс по результатам каких-либо тестов.

Практический смысл: если школа предлагает тестирование на «тип интеллекта» и строит на нём распределение по группам, это выходит за рамки образовательного стандарта. Такие методики не имеют научного подтверждения^[2].

Чего делать нельзя

• Нельзя ставить ребёнку «тип интеллекта» как диагноз. Валидных методик для этого не существует^[2].
• Не допускается отказ от предмета на основании «у него не тот тип»: школьную программу осваивают все.
• Нельзя объяснять низкие оценки типом интеллекта — за ними обычно стоят пробелы, усталость или отношения, а не устройство мозга.
• Нельзя платить за тесты на определение типа: научной основы у них нет.
• Нельзя строить обучение под доминирующий тип — эта идея проверялась и подтверждения не получила.
• Нельзя сужать кругозор ребёнка под якобы найденную сильную сторону: в школьном возрасте интересы меняются.
• Не допускается отбор в группы по результатам таких тестов — научной основы у них нет^[2].

Смежные материалы: как заметить и развить склонности — способности ребёнка, куда двигаться дальше — профориентация школьников. Почему падает успеваемость — разбор причин, про мотивацию — что работает.

Частые вопросы

Теория Гарднера доказана?

Нет. Она не получила подтверждения в контролируемых исследованиях, и сам автор признавал отсутствие серьёзных экспериментальных проверок^[1].

Сколько всего типов интеллекта?

Изначально семь, позже добавлен восьмой — натуралистический. Девятый, экзистенциальный, Гарднер рассматривал как возможный, но не включил окончательно.

Можно ли определить тип интеллекта ребёнка?

Надёжных методик для этого нет. Тесты, которые предлагаются в интернете, научной валидации не проходили.

Стоит ли учить ребёнка «по его типу»?

Эта идея проверялась в исследованиях и подтверждения не получила. Разнообразие способов подачи материала полезно всем, а не избранным.

Значит, теория бесполезна?

Как научная модель она спорна. Как напоминание о том, что способности человека шире школьных оценок, работает — при условии, что её не принимают за установленный факт.

Что тогда определяет успех в учёбе?

Совокупность факторов: базовые знания, мотивация, режим, отношения в школе, поддержка семьи. Ни один из них не сводится к типу интеллекта.

Источники

[1] Гарднер Г. Структура разума: теория теория. — впервые опубликована в 1983 году: изложение концепции, перечень типов интеллекта, критерии их выделения; авторское признание того, что теория не подвергалась серьёзным экспериментальным проверкам.

[2] Научная критика теории теория: анализ методологических нарушений в исследованиях, приводимых как подтверждение теории (П. ван дер Плуг); возражения о смешении понятий интеллекта, способностей, навыков и черт личности; сопоставление доказательной базы с исследованиями коэффициента интеллекта (Л. Готтфредсон).

[3] Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 34 — права обучающихся, включая право на развитие способностей и интересов; статья 75 — дополнительное образование детей.

Материал носит информационный характер. Теория теория не является общепризнанной научной концепцией.