Система Эльконина-Давыдова: отзывы родителей, суть развивающего обучения и кому она подходит

Татьяна Яснова

Пишу и редактирую материалы о школьном образовании, семейном обучении, поступлении и выборе образовательных программ. Стараюсь объяснять сложные вопросы простым и понятным языком, опираясь на актуальные нормативные документы и экспертные материалы.

Задать вопрос

Быстрый ответ: система Эльконина-Давыдова — это авторская система развивающего обучения для начальной школы, в которой ребёнок ищет способ решения задачи, а не запоминает готовое правило. Отзывы родителей расходятся на два полюса: хвалят мышление и интерес к учёбе, ругают нагрузку и сложность помощи с домашним заданием. Программу создали психологи Даниил Эльконин и Василий Давыдов в экспериментальной школе № 91 города Москвы, работа начата в 1959 году^[1]. Особого статуса в нормативной базе у программы нет.

Ключевые факты: система Эльконина-Давыдова кратко и по делу

• Кто придумал программу. Систему разработали психологи Даниил Борисович Эльконин (1904–1984) и Василий Васильевич Давыдов (1930–1998) на базе культурно-исторической психологии Л.С. Выготского^[1].
• Главная цель обучения. Развивающее обучение формирует у младшего школьника теоретическое мышление и учебную деятельность^[6].
• Особого статуса у программы нет. ФГОС начального общего образования не закрепляет конкретные учебно-методические комплекты, поэтому программа работает на общих основаниях^[2].
• Чем отличается от программы Занкова. Л.В. Занков строил общее развитие через повышенную трудность и быстрый темп, Эльконин и Давыдов — теоретическое мышление через квазиисследование^[7].
• С чего начать проверку школы. Начните с одного вопроса завучу: какие учебники закуплены на класс.

Родители приходят к этой теме почти одинаково: в соседней школе набирают класс «по развивающему обучению», а решать надо за две недели. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова выросла из исследований экспериментальной школы № 91 города Москвы, которые ведутся с 1959 года^[1]. За это время у неё появились и преданные сторонники, и такие же убеждённые критики.

Спорят при этом о трёх разных вещах: чему программа учит ребёнка, что она требует от школы и сколько вечернего времени забирает у семьи. Ниже эти линии разведены, а претензии из отзывов сверены с документами.

Что такое система Эльконина-Давыдова и развивающее обучение простыми словами

Система Эльконина-Давыдова учит ребёнка искать способ решения задачи, а не запоминать готовое правило. Класс получает задание, которое прежним способом не решается, и вместе с учителем выводит новый способ. Готовая формулировка правила появляется в конце пути, а не в начале.

Развивающее обучение здесь — не «ускоренная» и не «усложнённая» программа. Меняется направление движения: сначала общий принцип, затем частные случаи. Ребёнок разбирается, откуда берётся правило, и учится проверять себя.

Формально программа охватывает начальную школу, с первого по четвёртый класс^[1]. Дальше вопрос преемственности семья решает отдельно — и это одна из главных претензий в отзывах.

Авторы системы: Даниил Эльконин и Василий Давыдов

Даниил Эльконин исследовал детскую психологию и периодизацию развития: для младшего школьника ведущей становится учебная деятельность^[8]. Из этого вывода и вырос замысел программы: если учёба ведёт развитие, её содержание нельзя сводить к тренировке навыков.

Василий Давыдов разрабатывал теорию содержательного обобщения — как ребёнок переходит от отдельных примеров к общему принципу^[6]. Оба психолога опирались на культурно-историческую психологию Л.С. Выготского и теорию деятельности А.Н. Леонтьева^[1].

Работа шла не в кабинете. Основной площадкой стала экспериментальная школа № 91 города Москвы, где систему проверяли на обычных детях без отбора^[1].

Чем развивающее обучение отличается от традиционного и от программы Занкова

Традиционная методика идёт от образца: учитель объясняет, класс отрабатывает. Развивающее обучение начинается с задачи, которая ставит ребёнка в тупик, — дальше класс ищет выход и фиксирует найденный способ в модели или схеме.

Не путать: система Занкова — другая авторская концепция развивающего обучения, с иной теоретической базой и другими учебниками^[7]. Две системы часто смешивают в одно, хотя авторы, задачи и комплекты учебников у них разные.

Разница в графе «тип задания» и объясняет главный конфликт в отзывах. Взрослый открывает тетрадь и не узнаёт школу своего детства: вместо привычного примера — схема со стрелками и вопрос «почему так».

Цели, задачи и принципы развивающего обучения по Эльконину-Давыдову

Цель развивающего обучения — теоретическое мышление младшего школьника, а не сумма заученных правил. Теоретическое мышление означает способность увидеть за частным случаем общий принцип и применить его к новому материалу^[6].

Из цели вырастают три задачи. Первая — сформировать учебную деятельность: ребёнок должен понимать, чего он не умеет, и знать, как этому научиться. Вторая — освоить содержательный анализ: разбирать условия, а не угадывать ответ. Третья — развить рефлексию: проверять собственный способ действия и находить, где он даёт сбой.

Принципы построения содержания следуют оттуда же: движение от общего к частному, работа с моделями вместо запоминания формулировок и коллективно-распределённая деятельность, когда решение рождается в споре класса.

Учебная задача и учебное действие как основа методики

Учебная задача — задание, которое нельзя решить известным способом, поэтому класс вынужден искать новый. Ребёнок работает в режиме квазиисследования: выдвигает версию, проверяет её на условиях, отбрасывает неработающую^[1].

Учебное действие — конкретный шаг внутри этой работы: преобразовать условие, построить модель, проверить результат. Схемы и модели в тетради выполняют роль инструмента, а не украшения: по ним ребёнок восстанавливает найденный способ через неделю.

Рефлексия замыкает цикл. Вопрос учителя «как ты это узнал» весит здесь столько же, сколько правильный ответ, — именно он переводит случайную догадку в осознанный способ.

Соответствие ФГОС и место программы в начальной школе

Стандарт задаёт результаты, а не методику. ФГОС начального общего образования не закрепляет конкретные учебно-методические комплекты, поэтому школа обязана обеспечить планируемые результаты стандарта независимо от выбранной программы^[2].

Выбор программы принадлежит школе. Образовательная организация самостоятельно определяет реализуемые программы и учебники в рамках стандарта^[4]. Родители не могут потребовать конкретную систему, если школа её не реализует, — придётся искать другую школу или другой формат.

Действует и ограничение по учебникам: в качестве основных используются только учебники из федерального перечня, утверждённого приказом Минпросвещения^[3]. Учебник, исключённый из перечня, школа не имеет права ставить в основу курса.

Как устроен учебный процесс: методика, предметы и роль учителя

Урок в этой методике строится как дискуссия класса вокруг одной учебной задачи. Учитель почти не диктует готовых выводов: он задаёт задание-ловушку, фиксирует версии детей на доске и возвращает класс к противоречию, когда спор уходит в сторону.

Цикл работы на уроке выглядит так:

1. Постановка учебной задачи. Класс получает задание, которое прежним способом не решается, и обнаруживает разрыв в своих умениях.
2. Анализ условий. Дети разбирают, что дано и что требуется найти, отделяя существенное от случайного.
3. Моделирование. Найденное отношение фиксируется в схеме, чертеже или буквенной записи.
4. Контроль. Модель проверяется на новых примерах: работает — способ принят, не работает — поиск продолжается.
5. Рефлексия. Класс формулирует, что именно научился делать и в каких случаях новый способ применим.

Позиция педагога здесь другая, чем в традиционном уроке. Учитель создаёт ситуацию поиска и направляет обсуждение, а его квалификация становится узким местом всей системы: без подготовки урок-дискуссия сползает в обычный опрос по учебнику.

Учебники и предметы программы

По каталогам издательств на 2024 год ядро комплекта выглядит так: математика — линейка Э.И. Александровой, русский язык — В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова, литературное чтение — Е.И. Матвеева, окружающий мир — Е.В. Чудинова и Е.Н. Букварёва^[9].

Учебники выпускает преимущественно издательство «Вита-Пресс»^[9]. Для школы это бытовая, но реальная сложность: комплект приходится закупать отдельно от основного тендера, и часть школ по этой причине берёт программу «частично» — по одному-двум предметам.

Оценивание уточняйте у школы отдельно. Порядок выставления отметок в первом и втором классе определяет локальный акт образовательной организации, а не сама система, — обещание «у нас без оценок» относится к конкретной школе.

Отзывы родителей о системе Эльконина-Давыдова: что пишут на форумах

Отзывы расходятся по одной линии — готовности семьи и школы вкладываться в непривычную методику. На открытых родительских площадках и в отзовиках повторяются одни и те же сюжеты, и они почти не противоречат друг другу: хвалят одно, ругают другое.

Проверяемой статистики по отзывам нет: доля школ с программой, охват учеников и результаты выпускников в открытых официальных источниках не публикуются. Поэтому ниже — типология мнений, а не проценты.

Положительные отзывы: мышление, вопросы и работа в группе

Чаще всего родители отмечают, что ребёнок начинает рассуждать вслух. Появляется привычка спрашивать «почему так», а не «что надо написать в ответе».

Второе частое наблюдение — умение работать в группе: дети спокойно спорят по делу, слушают возражение и меняют версию. Третье — интерес к трудному заданию: непонятная задача воспринимается как вызов, а не как повод закрыть тетрадь.

Отдельно хвалят перенос навыка на другие предметы. Ребёнок, привыкший строить модель условия, легче берётся за незнакомый тип задачи в средней школе.

Негативные отзывы: сложность, нагрузка на родителей, переходы

Главная претензия бытовая: взрослый не может помочь по памяти. Задание требует того самого способа, который выводили в классе, и подсказка «делай как я в школе делал» ломает логику.

Вторая линия жалоб — зависимость результата от учителя. При слабой подготовке педагога дискуссия превращается в разговор двух активных детей, а остальные списывают вывод с доски.

Третья — переход в другую школу. Ребёнок, привыкший к обсуждению способа, в традиционном классе первое время выглядит медлительным: он ищет обоснование там, где от него ждут быстрый ответ по образцу.

Четыре мифа из отзывов, которые не подтверждаются документами

Программы «только для одарённых» не существует: система разрабатывалась как массовая и проверялась в обычной школе № 91 города Москвы без отбора детей^[1]. Опасный признак — школа, которая называет класс «для сильных»: отбор проводит она сама, а не методика.

Утверждение «дети не учат таблицу умножения и стандартные темы» не выдерживает проверки: обязательный минимум задаёт ФГОС начального общего образования^[2], а учебники допускаются к работе только через федеральный перечень^[3]. Темы те же — иначе выстроен путь к ним.

«После этой программы нельзя перейти в обычную школу» — не так. Перевод регулируется общим порядком организации образовательной деятельности, юридических препятствий нет^[5].

«У системы особый статус, закреплённый Минпросвещения» — тоже миф. В нормативной базе программа по имени не выделена и действует как один из комплектов учебников^[3]. Если школа ссылается на «особый федеральный статус», просите показать документ.

Плюсы и минусы развивающего обучения: взгляд педагогов и родителей

Плюсы программы упираются в квалификацию учителя, минусы — в преемственность после четвёртого класса. Обе стороны проверяются до подачи заявления, а не в середине второго класса.

Последний минус часто понимают неверно. Вопрос преемственности упирается не в педагогику, а в наличие утверждённых учебников для основной школы: в большинстве школ после четвёртого класса класс переходит на другие комплекты^[3].

Слабое место системы — не содержание, а организация. Случайный учитель, переполненный класс и внедрение «по одному предмету» сводят урок-дискуссию к обычному объяснению у доски.

Кому не подходит система Эльконина-Давыдова: четыре ситуации

Развивающее обучение не подходит четырём типам ситуаций, и каждую можно проверить до первого класса. Проверка занимает один разговор в школе и один честный разговор в семье.

Ситуация 1. В школе нет подготовленного учителя. Программа не подходит, если педагог начинает работать по системе впервые и не проходил обучение по комплекту, — урок-дискуссия без методической опоры превращается в обычное объяснение с непривычными учебниками.

Ситуация 2. Семья планирует смену школы в середине начальной ступени. Перевод разрешён общим порядком, но принимающая школа вправе провести аттестацию для установления соответствия результатов^[5]. Ребёнку придётся одновременно осваивать новый класс и другой способ подачи материала.

Ситуация 3. Взрослые не готовы регулярно вникать в задания. Программа не подходит, если в семье никто не может сесть с ребёнком и разобрать логику непонятного упражнения — не решить за него, а восстановить способ. Обойти это репетитором по обычной методике не выйдет: репетитор даст другой алгоритм, и в классе ребёнок собьётся.

Ситуация 4. Ребёнку тяжело говорить и слушать в группе. Методика держится на устном обсуждении. Если ребёнок не может сформулировать мысль вслух при других детях или речевые трудности отмечены специалистом, решение стоит обсудить с логопедом и будущим учителем до записи, а не после сентября.

Формулировка «подходит не всем» здесь не работает — работают проверяемые условия. Если ни одна из четырёх ситуаций к вам не относится, риск неудачи в основном сводится к качеству конкретной школы.

Как выбрать школу с программой Эльконина-Давыдова и подготовить ребёнка

Школу проверяют по трём признакам: учебники, подготовка учителя и продолжение программы после четвёртого класса. Остальное — детали, которые выясняются на открытом уроке.

Чек-лист для разговора с завучем и учителем:

• Какие учебники закуплены на класс по математике, русскому языку, литературному чтению и окружающему миру — и совпадают ли они с комплектом системы^[9].
• Входят ли эти учебники в действующий федеральный перечень^[3].
• Сколько лет учитель работает по системе и где проходил методическую подготовку.
• Можно ли прийти на открытый урок и увидеть обсуждение, а не показательное занятие.
• Сколько детей планируется в классе: дискуссию в переполненном классе учитель не удержит.
• Как оценивают работы в первом и втором классе — по локальному акту школы.
• Что происходит после четвёртого класса: остаётся ли класс вместе и по каким комплектам продолжает^[3].
• Как школа действует, если ребёнок приходит из традиционной программы посреди года^[5].

Красный флаг один и заметный: школа говорит о системе общими красивыми словами, но не называет ни учебников, ни фамилий авторов комплекта. Второй — отказ пустить на урок «из-за режима».

Ребёнка перед первым классом не нужно готовить «по программе». Полезнее другое: говорить полными фразами, отвечать на вопрос «почему ты так думаешь», выдерживать чужое возражение и спокойно относиться к ошибке. Умение считать до ста здесь даёт меньше, чем привычка объяснять свой ход мысли.

Если класса с этой программой рядом нет, часть семей смотрит в сторону дистанционного формата — там выбор программы не ограничен географией. Как это выглядит на практике, видно в отзывах учеников и их родителей об онлайн-обучении, а сравнить условия и документы можно на странице подбора онлайн-школы для начальных классов. Решение остаётся за вами: сохраните чек-лист и идите с ним в школу.

Частые вопросы

Что такое учебная задача простыми словами?

Учебная задача — это задание, которое нельзя решить известным способом, поэтому классу приходится искать новый. Отличается от обычного упражнения тем, что тренирует не навык, а способность найти принцип решения^[1].

Можно ли перейти с системы Эльконина-Давыдова в обычную школу в середине года?

Да: перевод возможен по заявлению родителей и решению принимающей школы. Принимающая организация вправе провести дополнительную аттестацию для установления соответствия результатов^[5]. Практическая сложность не юридическая, а адаптационная — ребёнок привык обосновывать способ, а в новом классе от него ждут ответ по образцу.

До какого класса действует программа развивающего обучения?

Программа охватывает начальную школу — с первого по четвёртый класс^[1]. На уровне основной школы авторская линейка в федеральном перечне представлена ограниченно, поэтому большинство школ после четвёртого класса переходит на другие комплекты^[3].

Чем система Эльконина-Давыдова отличается от программы Занкова?

Система Эльконина-Давыдова отличается от программы Занкова целью и способом её достижения: у Занкова это общее развитие через повышенную трудность и быстрый темп, у Эльконина и Давыдова — теоретическое мышление через квазиисследование^[7]. Комплекты учебников у систем разные, смешивать их в одном классе нельзя.

Кому подходит развивающее обучение?

Развивающее обучение подходит ребёнку, который охотно говорит и спорит, и семье, готовой разбираться в заданиях вместе с ним. Признак совместимости простой: ребёнку интересен вопрос «почему», а не только «правильно или нет».

Может ли родитель потребовать, чтобы школа перевела класс на эту программу?

Нет: программы и учебники в рамках стандарта определяет сама образовательная организация^[4]. Родители могут выбрать школу, которая уже реализует систему, но не могут обязать школу сменить комплект.

Что будет, если родители не включаются в разбор домашних заданий?

Если взрослый не помогает восстановить способ решения, ребёнок начинает угадывать ответ и теряет смысл метода. Дальше падает и мотивация: задания становятся непонятными, а не интересными. В такой ситуации честнее выбрать программу с более привычной логикой объяснения.

[1] Давыдов В.В. «Теория развивающего обучения». М.: ИНТОР, 1996.

[2] Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

[3] Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО, СОО» (с изменениями).

[4] Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 28.

[5] Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам».

[6] Давыдов В.В. «Виды обобщения в обучении». М.: Педагогическое общество России, переизд. 2000.

[7] Занков Л.В. «Избранные педагогические труды». М.: Педагогика, 1990.

[8] Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды». М.: Педагогика, 1989.

[9] Каталог учебно-методических комплектов издательства «Вита-Пресс», 2024.